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被忽視的魔障
站在同樣的跑道前，別的孩子是速度賽，讀寫障礙兒童卻是跨欄賽——很多時(shí)候，這些障礙甚至不被旁人認(rèn)知
7歲的男孩文文，面向鏡頭，講述他最大的心愿：“如果我有原子彈，就把學(xué)校給炸了。”他的神情沒(méi)有變化，就像說(shuō)“如果我有五毛錢就要去買口香糖”一樣自然。
文文討厭學(xué)校，討厭學(xué)習(xí)。他讀課文，一個(gè)字念完了，可能要看上兩秒鐘才蹦出下一個(gè)詞。他寫字，總是寫不進(jìn)田字格里，一筆一劃戳在紙上，“就像刨地似的”，他的老師說(shuō)。
文文是一名讀寫障礙兒童，也是老師們眼中的“差孩子”。
在中國(guó)，像文文這樣的孩子還有很多。站在同樣的跑道前，別的孩子是速度賽，他們卻是跨欄賽——很多時(shí)候，這些障礙甚至不被周圍認(rèn)知。
根據(jù)國(guó)際讀寫障礙協(xié)會(huì)(International Dyslexia Association)的界定，讀寫障礙是一種學(xué)習(xí)障礙，特征是不能正確發(fā)出或接收口頭或書(shū)面的語(yǔ)文信息。讀寫障礙兒童在拼寫、組詞、閱讀、書(shū)寫等方面都會(huì)遇到困難。讀寫障礙是特殊學(xué)習(xí)障礙(包括讀寫障礙、特殊語(yǔ)言障礙和操作協(xié)調(diào)障礙等等)中最常見(jiàn)的一種。
跳字漏行、增字、替換字、倒反念、混淆相似字、寫同音異字、鏡反字、字體歪斜大小不一、英文連字不空格、看不懂?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用題、無(wú)法理解閱讀內(nèi)容……讀寫障礙的常見(jiàn)特征雖多，卻很少會(huì)同時(shí)全部出現(xiàn)在一個(gè)人身上。
成長(zhǎng)的痛苦
讀寫障礙人群究竟有多大？來(lái)自美國(guó)全國(guó)保健研究所2004年的預(yù)計(jì)，美國(guó)約有15%人口受到各類學(xué)習(xí)障礙所影響，其中已接受特殊教育的學(xué)生當(dāng)中，有8成以上屬于讀寫障礙。
曾經(jīng)有人認(rèn)為，英文是表音文字，字母的不同順序影響讀音；而漢字是表意文字，像圖畫一樣的外形與讀音無(wú)關(guān)，因而中國(guó)兒童應(yīng)該沒(méi)有讀寫障礙問(wèn)題。然而早在十多年前，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授劉翔平便發(fā)現(xiàn)有讀寫障礙癥狀的中國(guó)孩子。
事實(shí)上，漢語(yǔ)的讀寫障礙更加復(fù)雜。漢字是音、形、義的結(jié)合，“而讀寫障礙的孩子形音捆綁加工能力落后，即便好不容易捆綁上了，轉(zhuǎn)錄的速度又比別人慢幾毫秒”，劉翔平教授解釋他的研究成果。
有香港學(xué)者調(diào)查指出，香港兒童存在讀寫困難的普遍率高達(dá)9.7%至12.6%。而在中國(guó)大陸，對(duì)讀寫障礙的神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)研究才剛剛起步，還沒(méi)有進(jìn)行過(guò)全國(guó)性的流行病學(xué)調(diào)查，只在部分地區(qū)有零星結(jié)論。
2007年，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院的兩位教授采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)武漢市某城區(qū)4所普通小學(xué)3至5年級(jí)平均年齡為9.41歲的1200名學(xué)生，根據(jù)國(guó)際疾病分類診斷第10版中閱讀障礙的定義，采用逐層篩選的方法診斷漢語(yǔ)閱讀障礙兒童。結(jié)果顯示：閱讀障礙的發(fā)生率為6.3%。
“5%～10%，是國(guó)內(nèi)被普遍接受的讀寫障礙兒童比例。”劉翔平教授說(shuō)。
他接觸到的讀寫障礙兒童，“普遍低自尊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下。像奴隸似的，沒(méi)有學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和投入”。
另外，“相當(dāng)一部分讀寫障礙的孩子，注意力也存在障礙，兩者有重合部分”。
還有孩子的心理健康問(wèn)題。某學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)中心的創(chuàng)辦人蘭紫告訴《中國(guó)新聞周刊》記者，在接受矯治的300多名孩子中，有40多人同時(shí)還在接受心理治療。他們過(guò)分敏感、強(qiáng)迫癥、習(xí)得性無(wú)助，還有孩子出現(xiàn)自殺傾向。
“讀寫障礙不是病，不可能藥到病除，這是一個(gè)很艱苦的一個(gè)過(guò)程。改變和接納是平衡的，一邊接納它，一邊改正它”，劉翔平教授深感中國(guó)家長(zhǎng)的急功近利，“事實(shí)上，閱讀是勤能補(bǔ)拙的，雖然不能治愈，但可以補(bǔ)償。一旦孩子認(rèn)識(shí)到兩三千字，這個(gè)瓶頸效應(yīng)該可以過(guò)去。這需要家長(zhǎng)花力氣花時(shí)間來(lái)抓一抓，將閱讀變成生命的一部分。但是，家長(zhǎng)們總是希望走捷徑，恨不得找到‘神醫(yī)’讓孩子改頭換面。”
在獨(dú)生子女政策與激烈生存競(jìng)爭(zhēng)的當(dāng)代中國(guó)背景下，這樣的焦灼盡管可以理解，但在另一方面，家長(zhǎng)和孩子其實(shí)可以不被分?jǐn)?shù)所困。人們常舉例3歲才會(huì)說(shuō)話的愛(ài)因斯坦、反著書(shū)寫的達(dá)·芬奇、美國(guó)總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜……讀寫障礙者并非意味“懶惰、弱智”，相反，他們?cè)谝魳?lè)、繪畫、運(yùn)動(dòng)、設(shè)計(jì)、電子、機(jī)械、戲劇等領(lǐng)域可能有著超出常人的稟賦。
于是，在國(guó)外，閱讀障礙者被俗稱為“聰明的笨蛋”。北京師范大學(xué)教授梁威曾參加一個(gè)在美國(guó)舉辦的國(guó)際學(xué)習(xí)障礙研討會(huì)。3000多人的會(huì)場(chǎng)，除了專家學(xué)者，一大半都是家長(zhǎng)。一些八九歲的小男孩盤腿坐在主席臺(tái)前的地板上聽(tīng)，聽(tīng)完后上臺(tái)演講：“我有拼讀障礙，但這并不妨礙我學(xué)習(xí)……”
這讓梁威印象深刻，“這樣的場(chǎng)景，你在國(guó)內(nèi)絕對(duì)看不到。”
